В пятницу, 24 апреля, в телеграм-канале издания «Проект» опубликовали новость, что ректор Виктор Садовничий планирует масштабную реформу Московского государственного университета имени Ломоносова. На фейсбук-странице «Инициативная группа МГУ» появились утекшие откуда-то из бюрократических недр университета карточки с инфографикой, предположительно объясняющей содержание реформы. Официального подтверждения или опровержения пока не последовало.
Первой реакцией в обсуждениях преподавательской корпорации разных вузов (а большинство так или иначе с МГУ связаны: или учились, или защищали диссертации, или преподавали какое-то время — он для всех свой) был нервный смех: ух, Виктор Антонович время нашел! Это не просто коней на переправе, это риск 80-го уровня! Посреди тотального дистанта, когда в планах — онлайн защиты дипломов и онлайн приемная комиссия, летние практики и стажировки под большим вопросом (а отчетность никто не отменял), перспективы набора 2020 года призрачны даже у ведущих вузов и никто не чувствует себя уверенно, когда руководители учебных программ тренируются без судорог произносить слово «прокторинг», — словом, в период абсолютной небывалой неопределенности — объявлять о реформе! Что станется с родителями абитуриентов, которым и так перенесли ЕГЭ и предупредили, что вступительные испытания, возможно, будут проходить онлайн, когда они узнают, что поступать их ребеночек будет еще на обычный факультет, а выпускаться — уже из неведомой школы? Последние льдинки стабильности уходят под воду.
В тот же день, когда была опубликована утечка планов реформирования университета, Юрий Дудь выложил в ютьюб свой новый фильм о Кремниевой долине. Дудь задает вопрос Илье Стребулаеву, профессору Стэнфорда: «К вам поступают 18-летние ребята. Мы выбираем факультет раз и навсегда: выбрал — и учишься пять лет. Здесь же совсем не так?» И Стребулаев говорит, что в 18 лет люди не могут выбирать, чем будут заниматься всю жизнь. В Стэнфорде нет факультетов, поступают просто в университет, выбирают некоторое количество курсов и дрейфуют между разными направлениями — от философии к биологии и математике. Основную программу, мейджер, выбирают к третьему курсу, чтобы писать по ней выпускную работу. К ней добавляют майнор, дополнительную программу. Можно комбинировать, например, компьютерные науки и экономику, физику и музыку, инжиниринг и биологию. И выпускники, которые учились по этой системе, став успешными, вместе донатят родному университету по миллиарду долларов в год — могут себе позволить. Это не уникальная специфика Стэнфорда, так же устроены, например, колледжи «Либерал Артс» во всем мире.
В России их два: в Санкт-Петербургском университете и в ИОН РАНХиГС. Система основных программ и майноров работает и в НИУ ВШЭ, хотя там более жесткая привязка к первичному выбору. В любом случае современное высшее образование построено на междисциплинарности и возможности выбора, смены траектории. Оно не сводится к прагматичному получению профессии, это и личностный рост, и включение в культурный контекст, и, главное, попадание в среду, «на кампус». На рынке больше не востребованы узкие специалисты, зато очень нужна способность адаптироваться. И от преподавателей теперь требуются навыки помощи студентам в навигации, это влияет на методики в любых специальностях.
Одна из карточек, опубликованных «Инициативной группой МГУ», изображает как раз схему траектории образовательного пути студента бакалавриата: первые два года студенты, поступившие в школу, объединяющую несколько факультетов, изучают общеуниверситетские дисциплины, общие дисциплины для направлений и дисциплины по выбору, а на третьем-четвертом курсах — дисциплины профессионального блока и опять же дисциплины по выбору.
